Introducción

lunes, 4 de junio de 2018

Introducción

El presente Blog, tiene como finalidad dar a conocer las actividades desarrolladas en el curso de Investigación Educativa y Pedagógica, a través de las cuales  se procuró desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo y comprensivo de las dinámicas propias de la investigación y el papel de la investigación en la solución de problemáticas de la educación.
La temática del curso se organizó en tres unidades académicas:
Unidad 1: La ética y la Investigación Educativa:
*    La investigación educativa y pedagógica
*    La Ética de la Investigación
Unidad 2: Diseño de la investigación:
*    Los Antecedentes de Investigación o el Estado de la Cuestión
*    La problematización en investigación.
*    Los Discursos en investigación y Marco Teórico
*    La recolección de datos y su análisis.
Unidad 3: La Escritura de la investigación
*    Escribir en investigación
*    Informes de investigación

La reflexión y acción desde la ética

a)                Diferencias que encuentra entre la investigación educativa y la investigación pedagógica.

Diferencias
Investigación Educativa
Investigación Pedagógica
Busca comprender la educación a partir de una interpretación amplia de la cultura y la sociedad.
Está enfocada en la práctica
Hace lectura de la educación como un procesos social a escala macro
Hace lectura de los procesos educativos a escala micro
Está determinada por un componente ético, el cual busca maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el daño.
Pone en manifiesto el saber en las prácticas educativas y es realizada por docentes en ejercicio.
Investiga con un propósito educativo, y  construye el conocimiento educativo en busca comprender de manera global los fenómenos educativos, para dar aportes que mejoren a la sociedad.
Desentraña el sentido del discurso pedagógico,  el cual es originado en la práctica, y a través de la práctica pedagógica pueda contextualizarlo y reconfigurarlo.
Se realiza a partir de la naturaleza propia de disciplinas como la economía, sociología, antropología, o filosofía y en la  medida que la comprensión de la educación se acrecienta, también acrecienta, la comprensión de la sociedad, la cultura y el conocimiento.
Tiene como intencionalidad propiciar un momento crítico, para que el sujeto en medio de una relación pedagógica reconstruya su forma de pensar, de sentir y de actuar.
Su propuesta ética se basa en cinco principios:
*      Respeto por las personas y su autonomía
*      Beneficio y no su daño
*      Justicia
*      Confianza, y fidelidad
*      Integridad científica.
Redefine el estatuto disciplinar de la pedagogía en dos niveles:
*      Busca constituir la pedagogía en una disciplina reconstructiva, hermenéutica, crítica sobre la educación y las prácticas educativas.
*      Toma distancia de las aproximaciones científicas a la educación y acoge como objeto las practicas pedagógicas, en su calidad de prácticas históricas y políticas.

b)                
Identifique los 3 criterios éticos de la investigación que usted considere más importantes de cumplir por parte del docente y explique las razones.
Considero que un docente desde su punto de madures, ha de tener presente sus decisiones bajo los criterios éticos de democracia, justicia y confianza.
La Democracia: El docente debe basarse, en que todos sus participantes son personas valiosas, autónomas y con el libre derecho de decidir el ser incluida o no en la investigación; por ello el mismo participante no solo va ser tenido en cuenta como objeto de estudio, sino, que él también,  puede coadyuvar al desarrollo objetivo de la investigación, ya que puede expresar de una manera libre y espontánea su sentir y pensar; antes y  durante el proceso investigativo. Ello también conlleva al que el docente se comprometa  a ser claro, planificado al operar la investigación, y de este modo minimizar el riesgos a sus participantes, sobre todo a la hora de tomar decisiones.
La Justicia: El docente ha de tener en cuenta que los procedimientos sean adecuados y justos;  que los beneficios y el poder, sean distribuidos de una manera justa y no permitir la distinción de condiciones por el género, orientación sexual, discapacidades físicas  ideales, condiciones sociales, entre otros.
La confianza: es fundamental que el docente, establezca una relación basada en el respeto, la sinceridad y claridad. Por lo tanto ha de explicar las condiciones a la que será sometido el participante en su proceso investigativo y sus obligaciones regidos bajo la confidencialidad.
c)                Desde su entendimiento ¿Cuál es la importancia de la investigación pedagógica para el desarrollo profesional del docente y la cualificación de la educación? Justifique su respuesta.
Partamos de que al hablar de la investigación pedagógica, nos enfocamos un poco en la práctica, pero es difícil desarrollar una práctica sin tener en cuenta una teoría; por lo que es importante que un docente se forme  como investigador, para que tome la práctica como objeto de estudio; en fin su quehacer debe estar bajo la triangulación de la teoría, la práctica y la investigación.


 El docente debe ayudar a desarrollar un conocimiento útil y pertinente, por lo que requiere tener un criterio crítico acerca de las preconcepciones que guían su comprensión de lo que trata de lograr a través de una constante investigación pedagógica y de este modo irse formando como profesional a medida que desarrolle sus actividades moralmente deseables con fines que coadyuven al mejoramiento de la sociedad y la cultura; ayudando a que la educación se convierta en la transformadora del conocimiento o el entendimiento y de este modo mejorar la cualidad de la educación institucional y de los productos. 

Mapas conceptuales

Mapa conceptual sobre el estado en cuestión



Mapa conceptual sobre la problematización en la investigación



Matriz de conceptos


MATRIZ SOBRE CONCEPTOS PRINICIPALES DE LA UNIDAD 2


Concepto
Definición de los autores (Entorno de conocimiento)

Definición propia
(Mínimo 150 palabras por cada concepto)
Investigación Cualitativa
Parte de que los actores sociales significan, hablan, son reflexivos, pueden ser observados como subjetividades que toman decisiones, con capacidad de reflexionar y ser autónomos.
Se basa en la interpretación de datos, la descripción y comprensión del significado de los fenómenos observados,  para desarrollar comprensión, conceptos y teorías.
Se interesa por captar la realidad social a través de los ojos de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la persección que tiene el sujeto de su propio contexto (Bonilla y Rodríguez, 1997:84)
La investigación cuantitativa a través de sus métodos recoge información basándose en la observación realizada a la conducta y comportamientos de los actores sociales, para luego ser interpretados, comprendidos y así construir o crear conocimientos o teorías  novedosas.  
La investigación se orienta teniendo en cuenta la forma como el individuo interpreta y se desenvuelve en el mundo real.
Investigación Cuantitativa
Parte de hipótesis y realiza procedimientos investigativos.
Se vale exclusivamente de la observación directa, la comprobación y la experiencia.
El conocimiento se fundamenta de hechos reales, descriptos de una manera neutra, objetiva y completa posible.
La investigación cuantitativa se basa en la recopilación y análisis de datos, realizados de manera estructurada a través de herramientas como la estadística, que le permiten obtener resultados concluyentes, cuantificables y experimentables.
Marco teórico
Es la teoría o conjunto de referencias y de modelos teóricos de los que se parte en el planteamiento de una investigación y mediante los que se analizan los datos e interpretan los resultados (AF&AL, 1996).
El marco teórico, busca la descripción y el análisis del problema de estudio planteado; orienta la organización de datos para hallar relaciones entre el problema planteado y las teorías existentes; e integra la teoría con la investigación.
Es la construcción teórica de lo observado de una manera descriptiva, explicita y analítica; la cual fundamenta la investigación.
Es el argumento a través del cual se construyen ideas acerca del conocimiento y cómo producirlo válidamente, de manera en general y especificando conceptos a investigar.

 

Objetivos
Constituyen una construcción del investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir del marco teórico seleccionado.
Hacen referencia a las unidades de análisis o los casos y el espacio/ámbito en el que se realizará el estudio.
Los obje­tivos constituyen el pilar de una investigación y sirven de nexo entre la teoría y la metodología.
Se distingue entre objetivo/s general/es y objetivos específicos. El primero es considerado el “foco” del estudio (Robson, 1994) del que se desprenden los objetivos específicos o preguntas de investigación.
Los objetivos son los propósitos, finalidad, logros o metas que se desean alcanzar en una investigación; permitiendo   el análisis detallado de las ideas, supuestos o hipótesis y así poder dar posibles respuestas a las preguntas planteadas durante el desarrollo de la investigación y validando los conceptos.
Los objetivos pueden clasificarse en generales y específicos; siendo los generales el logro de la respuesta a la pregunta o foco de investigación y los específicos las preguntas o metas relacionadas directamente con la naturaleza de la investigación.
Metodología
Conformada por procedimientos o métodos para la construcción de la evidencia empírica.
En cuanto camino lógico o serie de pasos, etapas, operaciones lógicamente ordenadas y jerarquizadas para obtener conocimientos científicos.
Son los procedimientos, métodos o los caminos empleados para lograr los objetivos planteados y dar respuesta a los problemas planteados y así poder dar una solución a la investigación.
Recolección de datos
La recolección de datos se efectúa mediante la aplicación de los instrumentos diseñados en la metodología.
Cualquier información extraída de los fenómenos, fijada o codificada por el investigador. Elemento conocido directamente (AF&AL)
Dato cualitativo
Dato codificado de forma no numérica, que para su tratamiento estadístico necesita una conversión a forma numérica (AF&AL, 1996),

Dato cuantitativo

Dato codificado de forma numérica susceptible de tratamiento estadístico (AF&AL, 1996).
Es todo aquel procedimiento que se realiza para obtener información través de los instrumentos diseñados en la metodología, que ayudan a dar respuestas a los interrogantes y objetivos planteados  en la investigación.

Pasos en la recolección de datos
Se lleva a cabo siguiendo un plan preestablecido donde se especifique los procedimientos para la recolección, incluyendo la ubicación de la fuente de información o los sujetos, el lugar de aplicación, el consentimiento informado y la manera de abordarlos.

Selección y capacitación del personal que recogerá los datos, identificación de los sujetos.
Recolección de información primaria a través de los instrumentos definidos y preparados en el diseño, selección del personal para la muestra, uso de instrucciones para realizar entrevista, control de calidad de la información recogida, depuración de datos.
Instrumentos de recolección de datos
Se refiere a cualquier tipo de recurso que utiliza el investigador; para allegarse de información y datos relacionados con el tema de estudio. Por medio de estos instrumentos, el investigador obtiene información sintetizada que podrá utilizar e interpretar en armonía con el Marco Teórico. Los datos recolectados están íntimamente relacionados con las variables de estudio y con los objetivos planteados.
Si el individuo es la unidad de estudio, se requiere de cinco técnicas de recolección de datos: la documentación (estudio retrospectivos); observación puede ser no participante (el investigador no perturba en la situación que se investiga) y participante (participante consiente de que está siendo evaluado).
Es el recurso utilizado por el investigador para llegar a obtener la información  necesaria, relacionada con la investigación, la cual podá evaluar, analizar e interpretar  y así poder lograr los objetivos planteados.
Entre los instrumentos están los documentos como las fichas de recolección de datos, la observación, la encuesta sincrónica y asincrónica, el evaluador.

Entrevista
La entrevista es una conversación sistematizada que tiene por objeto obtener, recuperar y registrar las experiencias de vida guardadas en la memoria de la gente. Es una situación en la que, por medio del lenguaje, el entrevistado cuenta sus historias y el entrevistador pregunta acerca de sucesos, situaciones (Benadiba y Plotinsky, 2001: 23). Cada investigador realiza una entrevista diferente según su cultura, sensibilidad y conocimiento acerca del tema, y sobre todo, según sea el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla la misma (Alonso, 1998: 79).
La entrevista puede ser
Entrevista no estructurada
Entrevista en la que el orden de las preguntas y la técnica seguida son flexibles (AF&AL, 1996).
Entrevista informal
Entrevista abierta y flexible propia de los estudios de campo o etnográficos (AF&AL, 1996
Entrevista semiestructurada
Entrevista en la que se conocen los temas a explorar pero no se ha prefijado ni el orden ni el guión específico (AF&AL, 1996).

Es el instrumento utilizado por el evaluador para obtener información a través de un diálogo y/o preguntas personales, directas y verbales.
Estas pueden ser; abiertas – subjetivas / cerradas – concretas.
Requiere de la presencia del investigador porque esta solo se ejecuta por el especialista.
Es utilizada cuando el individuo es la unidad de estudio
Encuesta
La encuesta es la aplicación de un procedimiento estandarizado para recolectar información –oral o escrita– de una muestra de personas acerca de los aspectos estructurales; ya sean ciertas características sociodemográficas u opiniones acerca de algún tema específico. La información se recoge de forma estructurada y el estímulo es el mismo para todas las personas (Cea D’Ancona, 1996: 240).
Es unos de los métodos más utilizados en la investigación, para recolectar datos utilizados para obtener información de personas sobre diversos temas.
Agencia Humana
Es la capacidad autónoma que tienen los sujetos sociales de construir su propia vida e influir en los procesos sociales en los cuales participan en interacción con otros sujetos.
Algunas corrientes teóricas consideran a la estructura y el sistema social como el resultado de esas interacciones. Otras, en cambio, aún aceptan­do un margen para la agencia, privilegian en sus explicaciones los condicionamientos sociales.
Es la capacidad de actuar de manera independiente y de hacer elecciones de manera libre.
Modelo de análisis
Un modelo de análisis contiene una descripción o representación abstracta y selectiva de un suceso/proceso; y un conjunto de supuestos acerca de las relaciones entre este y otros procesos.
Constituye el armazón argumentativo de un marco teórico.
Su utilidad radica en que sirven para ordenar la presentación del marco teórico; son una guía en el capítulo metodológico para definir las variables, e indican cómo se deben diseñar los cuadros.
Pueden ser analíticos, casuales.
Son útiles para ordenar la presentación del marco teórico, son guías metodológicas a través de las cuales se pueden definir variables e indican el diseño de cuadros.

Pasos en el análisis
El análisis inicia durante el trabajo de campo y su proceso se lleva a cabo a través de las siguientes tareas:
· Reducción de datos
· Disposición y transformación de datos
· Obtención de resultados y verificación de conclusiones
Estos pasos permiten depurar, reducir, disponer y transforma los datos; para obtener resultados y verificar  conclusiones.

Manual sobre la escritura en investigación


Conclusiones


A través del curso de Investigación Educativa y Pedagógica pude reconocer la importancia de la investigación en la educación y sus criterios éticos a través de los cuales se puede mejorar o potencializar el perfil del docente.

Hallar la diferencia existente entre investigación educativa e investigación pedagógica,  establecer relaciones entre la teoría de la investigación y la práctica educativa y pedagógica; y los procedimientos requeridos para  solucionar problemas educativos y/o pedagógicos.

La investigación Educativa, requiere que los docentes se cuestionen sobre el tipo de conocimientos y saberes que desean producir, como base argumentativo de un proyecto investigativo.

Referencias Bibliográficas


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Mi Perfil



Soy Dexi Montenegro López, estudiante del quinto semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil, en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD –CEAD Ocaña – Norte de Santander.
Es mi deseo que este Blog, le permita brindar la información necesaria a sus inquietudes relacionadas a la Investigación Educativa y Pedagógica.